Comportement à risque à l'adolescence – Une introduction

Le billet de blog suivant est consacré à la phase de vie des jeunes en général et se concentre en particulier sur les pratiques comportementales risquées, omniprésente et «déterminant cardinal» (Raithel, 2011, p. 9) de cette phase de développement. En plus de clarifier les termes de base et une présentation de la conceptualisation de la phase de vie Les comportements à risque les plus pertinents sont décrits de manière exemplaire pour les jeunes et développés dans le contexte de points de départ possibles pour des interventions, l’article se référant principalement au travail fondamental et complet de Jürgen Raithel (2001; 2003a, b, c; 2011).

Jeunesse en phase de vie

La jeunesse est l’étape de la vie entre l’enfance et l’âge adulte, c’est-à-dire la cohorte d’âge entre environ 13 et 25 ans. Les gens dans cette phase de la vie sont appelés adolescents, mais ils ne forment pas un groupe social homogène (Hurrelmann & Quenzel, 2012), «parce que les conditions socio-structurelles et socio-culturelles de la croissance […] se sont différenciées [si] dans la société contemporaine que les adolescents ne pensaient qu’au pluriel « (Hoffmann & Mansel, 2013, p. 436). Pour se rapprocher d’une définition de la phase de vie des jeunes, il est important d’examiner les » processus de développement qualitativement et quantitativement […] très hétérogènes « (Raithel, 2011, p. 14) pour juger. Il s’agit notamment des niveaux du système biologique, psychologique et social (Krettenauer, 2014). D’un point de vue sociologique, « la jeunesse […] est une phase de la vie biologiquement déterminée, mais socialement et culturellement » transformée « , dans laquelle l’individu acquiert les conditions préalables à une action indépendante dans tous les domaines de la société » (Raithel, 2011, p. 14). Le début de l’adolescence marque l’entrée dans l’adolescence, un transitorium biologique qui commence en moyenne chez les filles âgées de 11 ans et chez les garçons âgés de 13 ans et est associé au développement de caractéristiques sexuelles primaires et secondaires (puberté) et à une croissance de taille accrue (Steinberg, 2005; Tanner et Whitehouse, 1976). Les années suivantes du milieu de l’adolescence (15-17 ans) sont caractérisées par une demande croissante de la société (tâches de développement). Dans le même temps, un processus de découplage commence à partir des principaux dispensateurs de soins (individualisation) avec une pertinence croissante du groupe de pairs et des sous-cultures (jeunes). En raison de la poursuite de l’expansion de la phase jeunesse due à l’extension de la période scolaire au début de l’âge adulte (environ 18-25 ans, « post-adolescence »; Baacke, 1987), il n’est pas possible de déterminer la durée exacte de la phase jeunesse de la vie. Selon Raithel (2011, p. 18), la baisse de la stabilité collective due à l’élimination des passifs traditionnels dans le contexte d’une pluralisation sociale croissante met en danger « l’objectif de développement d’une recherche d’identité réussie » ou la formation d’une identité d’ego sensu Erikson (1959). Cela décrit le cycle de vie des humains en huit étapes qu’un individu traverse. Chaque étape est caractérisée par des crises et des exigences psychosociales spécifiques à chaque phase, dont la solution conduit à progresser dans les phases de développement (Erikson, 1973). Les crises psychosociales «sont décrites comme une série d’alternatives dans l’attitude de base» (Rotter & Hochreich, 1979, p. 47). Le stade de l’adolescence (phase V) dû au conflit est «identité contre diffusion identitaire» (Erikson, 1973, P. 151), dont le retard d’adaptation peut conduire à un moratoire psychosocial. Selon Raithel, «la focalisation explicite sur le présent avec une forte démarcation avec les plus âgés et une focalisation accrue sur la génération homogène» (2011, p. 19) est caractéristique du concept de moratoire. qui définit leur finalité dans «l’assimilation à la génération adulte» (ibid.). Les législateurs se réfèrent également au niveau de maturité des adolescents et définissent les jeunes comme « des personnes âgées de 14 mais pas encore de 18 ans » au sens de la loi allemande sur la protection de la jeunesse (article 1 (1) phrase 1 JuSchG). D’autres lois s’appliquent également Partie faisant référence aux niveaux de maturité biologique et définissant implicitement les tâches de développement (tableau 1)

Tâches de développement

Selon Havighurst (1948), les tâches de développement sont des exigences qui surviennent à différents moments de la vie d’un individu et dont l’incapacité à gérer entraîne un rejet social et des difficultés à faire face aux tâches de développement ultérieures.

Une tâche de développement est une tâche qui survient à ou vers une certaine période de la vie de l’individu, dont la réussite mène à son bonheur et au succès des tâches ultérieures, tandis que l’échec conduit au malheur de l’individu, à la désapprobation de la société, et difficulté avec des tâches ultérieures. « (Havighurst (1948, p. 1)

Havighurst (1974 après Raithel 2011, p. 63) a formulé huit tâches de développement (liées aux jeunes aux États-Unis) basées sur la théorie de l’identité d’Erikson, qui devaient être maîtrisées en termes d’exigences socio-normatives pour une conception réussie de la vie: (1) construire des relations nouvelles et matures avec des pairs des deux sexes, (2) acquisition indépendance émotionnelle par rapport aux parents et aux autres adultes, (3) acquisition de rôles masculins et féminins, (4) acceptation de sa propre apparence physique et utilisation efficace du corps, (5) préparation au mariage et à la vie de famille, (6) préparation à une carrière professionnelle, (7) Acquisition du système de normes et de valeurs et développement d’une conscience éthique comme orientation comportementale, et (8) Acquisition d’un comportement socialement responsable. En raison de leur normativité, les tâches de développement formulées par Havighurst sont exposées à l’esprit contemporain de l’histoire. En conséquence, plusieurs auteurs ont apporté des modifications et des mises à jour; Des tâches et des sujets de développement ont également été formulés pour les phases de la vie post-adolescentes (Dreher et Dreher, 1985; Oerter, 1986). D’après leurs travaux, Raithel (2011) résume les tâches de développement suivantes comme actuellement constitutionnelles (tableau 2).

Tâches centrales de développement sensu Raithel (2011, p. 64)

Tâches de développement à l’adolescence

Détachement des parents et développement d’un comportement social et émotionnel (attachement) autonome. La mise en place d’un système propre de valeurs et de normes ainsi qu’une prise de conscience politique et éthique. L’expansion des compétences intellectuelles et le développement des qualifications scolaires et professionnelles afin d’entrer dans le système d’emploi et ainsi atteindre l’indépendance économique. L’adaptation à des expériences corporelles modifiées, l’acceptation de l’apparence physique et le développement de son propre rôle de genre avec l’intention d’utiliser son propre corps de manière efficace et en toute confiance. Conceptions et formes de comportement à risque

Risque

Le mot risque « n’est pas seulement alimenté historiquement par différentes sources intellectuelles et du monde de la vie » (Banse & Bechmann, 1998, p. 7), mais fait également l’objet de diverses définitions scientifiques avec des connotations différentes. Dans le contexte de son introduction à la formation de la théorie sociologique (recherche sur les risques) ) a critiqué Luhmann (1990) pour le manque d’unicité étymologique et l’analyse historique du terme, car des mots tels que « danger, incertitude, coïncidence et en relation avec le comportement décisionnel […] virtù [et] fortitudo » (p. 132) disponible.

À l’origine de l’utilisation scientifique du concept de risque, Raithel (2011) identifie la théorie microéconomique du choix rationnel (Knight, 1921), qui considère le risque principalement dans le contexte des décisions de vote.

Banse et Bechmann (1998) distinguent quatre grands thèmes de la recherche sur les risques: (1) la perception et l’identification des risques, (2) l’analyse et l’évaluation des risques, (3) l’évaluation et la décision des risques, et (4) la gestion des risques.

Une distinction doit être faite entre le concept de risque et de danger, une menace indépendante du sujet qui est généralement évaluée négativement. Le comportement à risque, en revanche, est entendu comme une activité associée à des dommages potentiels au sujet ou à son environnement, mais ouverte aux résultats; est contrôlable en fonction des compétences existantes et est donc également associé à des opportunités (Raithel, 2011). Il est important de distinguer les niveaux temporels et intentionnels du potentiel de dommages. De cette façon, l’intention de se comporter peut être dirigée vers l’environnement ou les personnes, une distinction doit être faite entre la santé des personnes, le potentiel juridique et financier potentiel. La dimension temporelle se réfère au moment où les dommages potentiels se produisent (Raithel, 2011).

Lorsqu’il s’agit de comportements à risque, il est souvent fait référence à des constatations épidémiologiques objectivables sur la santé, Raithel (2011) identifiant quatre formes prototypiques de comportement à risque du point de vue des dommages dans la gamme phénoménologique: (1) santé physique, (2) délinquant, (3) financier et (4) écologique. «Le comportement à risque est […] considéré comme un comportement lié à l’incertitude qui peut entraîner des dommages et ainsi mettre en danger le développement productif – en relation avec les objectifs de développement de l’individuation et de l’intégration» (Raithel, 2011, p. 26). Le terme coïncide fortement avec le concept psycho-psychiatrique de comportement problématique, mais est moins moralisant (ibid.). Cependant, la question de savoir si le comportement individuel doit être classé comme comportement à risque ne peut être résolue en transférant simplement les probabilités de risque liées à la population. Selon Jérusalem (1997), le comportement à risque des adolescents est moins contrôlé par les cognitions liées à la santé que par la «fonctionnalité psychosociale» en ce qui concerne l’adaptation à la vie quotidienne; il doit donc être considéré comme un comportement social plutôt que comme un comportement de santé existe selon Raithel (2003a; 2011, p. 31) entre les comportements à risque liés aux substances psychoactives (« comportements à risque ») et les « activités explicites à connotation de risque » (« comportement à risque ») telles quedes tests de courage risqués, ces derniers étant associés à une prise de conscience accrue des dommages consécutifs potentiels. Quel que soit le risque objectif de comportement, la perception du risque psychométrique (Slovic, 1987) joue un rôle élémentaire dans l’auto-évaluation d’un individu. Ceci est constitué en fonction de la «signification perçue d’un événement et de sa probabilité perçue de se produire» (Schwarzer, 1997, p. 44). Les croyances subjectives qui se réfèrent ici aux informations sur les conséquences négatives et positives du comportement, à l’évaluation de sa propre vulnérabilité et à la comparaison sont décisives. établir ses propres relations avec le groupe de pairs (ibid.) Raithel (2011, p. 25) souligne le rôle important du «biais d’optimisme», qui est «une réduction de la peur et un sentiment apaisant la non-préoccupation [causes], […] mais aussi à une moindre prévention ouéviter la volonté d’agir [conduit].  »

Fonctionnalisation des comportements à risque

En utilisant l’exemple de la consommation de substances psychoactives, Raithel (2011; basé sur Silbereisen & Reese, 2001) illustre la possibilité de fonctionnaliser les pratiques à risque pour faire face aux tâches de développement.

«Les jeunes utilisent les comportements à risque comme des accessoires tangibles et accessibles au public pour la formation de l’identité.» (Raithel (2011, p. 66)

Le comportement à risque peut «être combiné avec une abondance de sens instrumentaux et expressifs» (Raithel, 2011, p. 65). Outre l’adaptation, la compensation du stress est également l’un des aspects fonctionnels divers, principalement contemporains. Dans le cas de l’exemple mentionné, apprendre à gérer de façon autonome et avec l’âge des comportements courants et à risque, tels que l’utilisation de substances psychoactives (légales), peut également être considéré comme une tâche de développement indépendante (ibid.).

Genre et milieu

Si l’on examine le discours de langue allemande sur les comportements à risque pour la santé des adolescents, il est impressionnant que la prise en compte élémentaire des différences sexospécifiques en matière de santé, de maladie et de comportement à risque, en particulier pour la conception de mesures préventives, ainsi que leur traçabilité partielle à la construction sociale (« faire le genre »), n’est possible que par Les œuvres de Kolip (1999; 2002), par exemple, ont été établies de façon permanente.

«Pour la conception de mesures préventives, [sic! ] Il est donc important de prendre au sérieux l’importance des comportements à risque pour la santé pour la construction de la féminité et de la masculinité et de se concentrer sur le genre comme variable centrale dans le développement des offres de prévention. « (Kolip 2002, p. 885)

Le comportement à risque se présente donc sous deux formes, la culture locale (1) attribuant un comportement d’intériorisation aux filles et (2) un comportement d’extériorisation aux garçons (Kolip, 2002). Selon Raithel (2011), ces différences sont l’expression du développement socialisationnel de l’identité dans le contexte d’un système social tourné vers la bisexualité. Dans la taxonomie des systèmes psychodiagnostiques, une distinction est également établie entre ces deux pôles: «Cela montre des taux constamment plus élevés de troubles hyperkinétiques, de troubles dissociaux, de troubles liés à l’usage de substances et de troubles monosymptomatiques tels que les tics et l’encoprésie chez les garçons, tandis que les filles ont des taux plus élevés de troubles de l’alimentation et de troubles psychosomatiques. Il est important de reconnaître ici que « jusqu’à l’âge de 13 ans […] des prévalences globales plus élevées sont observées chez les garçons, alors qu’au cours de l’adolescence les taux sont ajustés » (Wolfgang Ihle & Günter Esser, 2002, P. 166). Selon Kolip (2002), ces résultats témoignent de l’importance croissante des appropriations socialement construites de la féminité et de la masculinité par les adolescents à l’adolescence. Raithel résume les exemples suivants à partir d’une position morale ambivalente, c’est-à-dire sans perspective fondamentalement pathologisante, comme prototypique pour le comportement interne et externe (tableau 4).

En ce qui concerne l’apprentissage précoce des comportements d’extériorisation tels que les actes de violence et leur habitualisation au cours de l’adolescence, Hodges, Card et Isaacs (2002) soulignent l’importance formatrice de la famille et du groupe de pairs. En ce qui concerne l’expérience de la violence chez les enfants et les adolescents, il pourrait être démontré que les caractéristiques sociodémographiques et socio-économiques telles que l’expérience migratoire, le statut socio-économique et le type d’école sont des indicateurs du niveau de violence (Schlack & Hölling, 2007). Cette constatation est importante dans le contexte de la conception des mesures préventives, car non seulement la sensibilité au genre, mais aussi la prise en compte de facteurs spécifiques au milieu est indiquée.

Types de comportements à risque

Dans l’éventail des types de comportements à risque possibles, une distinction est faite entre (1) la santé physique et physique, (2) les délinquants, (3) les comportements à risque financiers et (4) écologiques. Des distinctions claires entre les sous-zones définies ne sont pas fondamentalement possibles du point de vue des dommages, car des tests de courage dans la circulation routière, par exemple, peuvent causer des dommages consécutifs à la santé, aux normes juridiques, financiers et écologiques.

Le comportement à risque pour la santé en tant que sous-aspect du comportement lié à la santé comprend tous les domaines du comportement humain dans un concept biopsychosocial de la santé. Le spectre des comportements liés à la santé est néanmoins attribué aux comportements associés aux risques somatiques. Dans le contexte de la prévention et de la promotion de la santé à l’adolescence, les aspects de la nutrition, de l’activité physique, de la sexualité, de l’hygiène, de la violence et des substances psychoactives revêtent une importance particulière (Jérusalem, Klein-Heßling & Mittag, 2003; Raithel, 2003a). Le défi ici est de faire prendre conscience des conséquences à long terme d’un comportement extrêmement moins risqué, car pour « beaucoup de jeunes, seul le » ici et maintenant « compte et seul le bénéfice superficiel du comportement est perçu, sans les conséquences négatives regarder en arrière car ils ne peuvent (encore) ressentir aucune déficience directe « (Raithel, 2011, p. 36). Le comportement délinquant des adolescents, contrairement au comportement menaçant la santé, est précisément défini par les normes juridiques applicables. L’écart (infraction) en matière civile ou pénale est attribué au crime et les cas documentés sont enregistrés dans les statistiques criminelles (Walter et Neubacher, 2011). L’histoire criminologique et les recherches sur fond noir montrent que la majorité des cas sont dus à plusieurs délinquants (Thomas et Stelly, 2008). Les délits mineurs à l’adolescence peuvent être considérés comme des comportements normaux en raison de leur prévalence et de leur caractère épisodique, « qui, si le contrôle social fonctionne, contribuent de manière significative à la socialisation des normes conformes » (Raithel, 2011, p. 38).

« […] Peu d’adolescents signalent avoir participé à de nombreuses activités délinquantes, une proportion importante d’adolescents déclarent avoir participé à au moins une activité délinquante, une minorité d’adolescents signalant des niveaux élevés de participation délinquante. » Haynie (2002, p. 124)

Du point de vue psychologique du développement, le groupe de pairs assume un rôle de plus en plus important dans la socialisation des normes au cours de l’adolescence, qui est à la fois positive et négative, «la proportion d’amis délinquants est l’aspect le plus important de l’influence des pairs» (Haynie, 2002, p. 124), sur le comportement lié aux normes juridiques.

Modèles explicatifs de l’origine et de l’évolution des comportements à risque

Diverses théories et modèles explicatifs sur l’origine et l’évolution des comportements à risque chez les adolescents ont été postulés. Selon une perspective écosystémique, une distinction peut être établie entre les approches centrées sur la personne biologique (niveau micro) et psychologiques sociales (niveau méso et macro) (Raithel, 2011). Les théories de la psychologie de la santé servent souvent de cadre de référence pour expliquer les comportements à risque des adolescents. Dans ce qui suit, la perspective biopsychologique de Steinberg (2005) et le modèle intégrateur à plusieurs niveaux d’action-théorique de Raithel (2011, p. 115), qui comprend le comportement à risque comme une « structure d’effet multifactorielle à partir de quatre complexes d’influence », sont donnés à titre d’exemples.

Perspective théorique individuelle

Du point de vue de Steinberg (2005), le point de départ de considérations fondamentales concernant le comportement à risque des adolescents sur la base des résultats neuroscientifiques des dernières années devrait toujours être biopsychologique, car dans la puberté, les systèmes fonctionnels cognitifs et affectifs du cerveau, en particulier le cortex préfrontal ventromédial (vmPFC), dans différentes fenêtres temporelles et se produisent en raison de processus biologiques communs et indépendants qui réorganisent l’autorégulation et s’accompagnent de changements de jugement et de comportement ainsi que d’une vulnérabilité accrue au développement de problèmes émotionnels et comportementaux.

« Plusieurs aspects du développement au cours de cette période sont particulièrement importants à cet égard, notamment: le rôle de la puberté dans une restructuration fondamentale de nombreux systèmes corporels et en tant qu’influence sur le traitement de l’information sociale; la concentration apparente de changements dans le cerveau adolescent dans le cortex préfrontal […] ainsi que la communication interrégionale améliorée entre le cortex préfrontal et d’autres régions cérébrales; et la preuve d’une taille synaptique substantielle et d’une réversibilité physiologique non triviale des modèles comportementaux et neuroendocriniens résultant des premières expériences de développement. « (Steinberg, 2005, p. 73)

Le début du processus de développement est marqué par l’entrée dans la puberté et se poursuit jusqu’à la fin de l’adolescence; est complété par la maturation du vmPFC (figure 1).

Comportements liés au risque et vulnérabilité dans le contexte des différentes phases de l’adolescence (traduit Steinberg, 2005, p. 70)

Au cours de cette phase de développement, les adolescents montrent que leur capacité psychosociale peut être très influencée par leurs pairs: « […] la présence de pairs rend les adolescents et les jeunes, mais pas les adultes, plus susceptibles de prendre des risques et plus susceptibles de prendre des décisions risquées » (Gardner & Steinberg, 2005, p. 634). D’une part, ces connaissances devraient faire l’objet de stratégies de sensibilisation préventive, d’autre part, elles offrent un point de départ pour encourager spécifiquement les changements de comportement dans le sens de la théorie de l’apprentissage socio-cognitif à travers l’utilisation de pairs.

Modèle de théorie de l’action multi-niveaux intégrative

Sur la base des quatre catégories de systèmes de Bronfenbrenner ((1) micro, (2) méso, (3) exo et (4) macro système, 1979), Raithel (2011) décrit un modèle à plusieurs niveaux de comportement à risque chez les adolescents qui intègre à la fois des hypothèses théoriques et théoriques d’action. dépend non seulement du « complexe de conditions de l’individu, du style de vie / du milieu et de la société, mais aussi […] est essentiellement lié à la structure d’opportunité », qui résulte entre autres de « conditions environnementales matérielles, de situations de groupe volitives ou de pairs -Effets de pression [n] « (Raithel, 2011, p. 115). En partant de travaux de Colemans (1987) sur la relationnalité de niveaux de système autrement dichotomiques, Raithel spécifie une triple étape explicative au sens d’Esser (1993, p. 94 et suiv.). La (1) logique de la situation établit une connexion entre les niveaux macro, méso et micro; les structures et les situations sociales sont formatrices d’une action subjective. Dans la (2) logique de sélection, un lien « entre style de vie, système biopsychologique, attitudes, attentes, stratégies d’adaptation, contrôle du comportement, intentions comportementales et comportement concret » est établi (Raithel, 2011, p. 118), par lequel le lien des éléments au niveau micro Enfin, les effets de l’action individuelle sont liés aux conséquences collectives en utilisant la logique d’agrégation (3), générant ainsi une connexion déductive entre tous les niveaux du système.

Modèle de théorie de l’action multi-niveaux intégrative (sensu Raithel, 2011, p. 118)

L’intégration d’éléments structurels et de processus peut être considérée comme la force du modèle méta-théorique. D’autre part, Raithel lui-même note que les exigences pour la mise en œuvre méthodique du modèle sont essentielles, car un « degré de spécification et de précision d’opérationnalisation des éléments empiriques individuels » est requis. En outre, selon la théorie intégrée du comportement prévu, « l’attitude, la norme -, contrôle du comportement et variables d’intention « (2011, p. 120). Globalement, il donne un aperçu du phénomène des comportements à risque. Il reste à voir s’il prévaudra comme instrument méthodique de recherche.

Commentaires résumés

Comportement à risque dans la phase de la vie La jeunesse est un comportement multifactoriel, omniprésent et, dans le contexte de la réussite des exigences de développement, également un comportement fonctionnel qui, cependant, peut également avoir de graves conséquences pour l’individu, en particulier pour la société dans un habitat inadapté. Tout comme d’autres relations complexes, une présentation introductive du phénomène et de ses facteurs déterminants dans un article de blog n’est pas possible sans omissions et décisions de sélection. Par exemple, la question de l’importance du statut et du groupe de pairs pour le développement social et les différences entre les relations symétriques et asymétriques à l’adolescence n’ont pas été approfondies.

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